dimecres, 4 de juny del 2014

CONCLUSIONS FINALS

I amb aquesta darrera entrada i conclusió, arribo als últims dies del meu pràcticum I. 
Ha estat una experiència molt positiva perquè he pogut conèixer i participar en un context nou que jo desconeixia totalment i a la vegada, observar la importància que tenen les intervencions amb els adults, les seves necessitats, pors,... ja és molt necessària la figura del psicopedagog per atendre les demandes dels adults i que de vegades la societat no és conscient d’això, com vaig demostrar a una entrada amb un article d’un diari.

 He pogut observar les diferents tasques del psicopedagog al centre i en ocasions posar-me al seu lloc per col·laborar realitzar-ne alguna. Amb les diferents activitats realitzades, he fet un recorregut pels tres àmbits d’actuació i reflexionat sobre aquells que encara tenen mancances i d’altres que estan molt ben desenvolupats. També he pogut veure algunes dificultats que la tasca psicopedagògica porta en el si de la seva acció, com per exemple, el fet que de vegades algun company del centre no  treballi de forma sistèmica i colaborativa.

He pogut revisar documents, assistir a reunions amb tutors, anar a xerrades pels alumnes, hem visitat la universitat, començar una adaptació curricular d’un alumne, col·laborar amb un document de centre, ... tot això m’ha fet tenir una visió general del centre molt interessant per ara poder fer una reflexió sobre el meu pla d’intervenció per al meu pràcticum II.

Vull destacar en aquesta entrada, que durant aquests mesos he sentit que era molt ben acollida al centre i en tot moment m’han tingut en compte per tot allò que s’anava desenvolupant, sobretot pel meu tutor de pràctiques, que és un gran professional amb una trajectòria molt àmplia i amb unes idees molt clares de les funcions i tasques que té com a psicopedagog.


Considero tot aquest recorregut molt positiu i valoro també de manera molt correcta i eficient les orientacions i seguiment donat pel meu tutor de la UOC. 

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Aquesta és una mostra de la bibliografia que he estat consultant al temps que he anant fent el meu diari de pràctiques:

-          Diferents mòduls de la UOC relacionats amb la temàtica, de diferents assignatures: m’ha ajudat a observar la teoria en la pràctica diària al centre i relacionar-la.

-          Tota la documentació del centre. És una de les primeres tasques que vaig haver de fer, revisar els documents per a conèixer més el centre i la seva manera de treballar.

-          J. Bonals i altres. Manual de asesoramiento psicopedagògico. Barcelona: Graó.
Aquest llibre ha estat interessant perquè explica els diferents escenaris educatius on s’ensenya i s’aprèn i explicita els nous reptes  que planteja aquesta societat.

-          Tota la normativa (Decrets, Lleis, Orientacions, Instruccions,...) que s’ha de tenir en compte per a desenvolupar les tasques del psicopedagog al centre d’adults.

-          K. Robinson. El elemento. Barcelona: Debolsillo. Ha estat una  lectura molt interessant pels alumnes que desitgen continuar amb la seva formació i han de reflexionar sobre el camí que volen continuar.

-          B. Echeverría i altres. Material de la UOC de l’assignatura d’Orientació professional.

-          A. Badia; T. Mauri i C. Monereo (coords). La pràctica psicopedagògica en educació formal (volum I) Barcelona: Editorial UOC.


-          Pàgina web de la Universitat de les Illes Balears:    http://www.uib.es/

diumenge, 1 de juny del 2014

ASSIGNATURES DE LA LLICENCIATURA I PRACTICUM



El pràcticum I  m`ha ajudat a posar en pràctica tot allò que hem anant aprenent al llarg dels quadrimestres de psicopedagogia (Anàlisi de Casos, Diagnòstic en Educació, Models d’Orientació i Intervenció Psicopedagògica, Orientació Professional), viure i conviure en un context real, amb casos reals, en contacte amb persones,...

Quan estudies les diferents assignatures de psicopedagogia observes el resultat de diferents tests, també vaig fer intervencions i orientacions hipotètiques,... però ara, quan estàs immers dins el centre,  tot és més enriquidor i i satisfactori perquè veus que les teves accions ajuden als altres. I en ocasions penses en determinats casos que algun tutor t’havia explicat i que ara el relaciones amb el cas real que tens davant.

En les diferents assignatures de la llicenciatura de Psicopedagogia estudiàvem les diferents tasques del professional, el seu perfil, comportament ètic,... i en aquests moments, he pogut observar durant aquests mesos les dificultats que la tasca psicopedagògica porta en el si de la seva acció, ja que suposa una gran responsabilitat ineludible i requereix  d’una professionalitat força rigorosa.


Com vam poder estudiar a les diferents assignatures i he pogut observar al centre, una de les accions més  importants és el tracte amb les persones i el treball en equip dels diferents professionals actuant d’una forma sistèmica i col.laborativa.

MEMÒRIA FINAL DE CURS!

Poc a poc va arribant el final de curs i com a professionals d’aquest àmbit, comencem a treballar amb un dels documents molt important per a recollir informació de tot el curs i que servirà de base per a l’elaboració de la programació general anual (PGA) del curs següent.

El psicopedagog i jo hem començat a redactar la memòria, que consisteix a fer un balanç que recollirà el resultat del procés d’avaluació intern sobre el seu funcionament.

Aquesta memòria avaluarà els avenços produïts per a la consecució dels objectius que es van proposar a en un determinat moment (per exemple, principi de curs), analitzant les dificultats, proposant solucions i traient les conclusions pertinents.

Alguns dels apartats que hem revisat aquest dia, són:
·         Si s’ha coordinat el Pla d’Acció Tutorial (PAT)
·         Si s’ha aplicat el Pla d’Orientació Acadèmica i Professional (POAP): en aquest cas hem valorat que no s’han fet totes les activitats suficients, que s’haurien de plantejar realitzar-ne més.
·         No s’ha realitzat una comissió de valoració inicial.
·         ...

És important aquesta tasca,  perquè ens ajuda a avaluar tot el procés, observar allò que havíem plantejat en un determinat moment i no s’ha fet, determinar els motius d’això i destacar les millores que s’han de fer per al  proper curs. També és important per valorar aquelles coses positives que hem de continuar realitzant.


Aquesta memòria és interessant que sigui coneguda per tots els professionals del centre i que quedi constància d’aquesta per a l’any que ve, ja que servirà de base pel començament del nou curs.

dilluns, 26 de maig del 2014

RECOMANACIÓ DEL LLIBRE “MANUAL DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO”.

Aquest manual parteix de la idea d’una educació de qualitat per a tothom, d’una col·laboració des de l’assessorament psicopedagògic al desenvolupament d’una educació escolar més inclusiva.  Intenta profunditzar en la comprensió de les diferents situacions educatives, en la millora del treball en equip,... amb una idea clara del que s’ha de conservar dins l’educació i/o allò que requereix profundes transformacions.

Penso que és un manual molt interessant per a tots nosaltres que ens dediquem o volem dedicar-nos a aquesta tasca  d’assessorament psicopedagògic.  Aquest llibre mostra les diferents possibilitats que ens ofereix l’assessorament i  concreta les tasques que corresponen als seus professionals.

És un llibre molt extens, però molt ben organitzat per poder cercar en un determinat moment allò que t’interessa sobre algun àmbit en concret. I vull destacar un paràgraf del llibre que diu...

“ la tarea asesora tiene que ir a favor de una educación transformadora y comprometida para la ciutadania global, que reconoce al otro, próximo o lejano, y tiene cuidado del mundo que habitamos y el que habitaran las generaciones futuras”.

divendres, 23 de maig del 2014

PROCÉS D’ACOLLIDA I ORIENTACIÓ INICIAL

El centre disposa d’unes entrevistes inicials i proves VIA (Valoració Inicial Alumnat, que permet acreditar els coneixements previs) pels seus alumnes.

Quan parlem d’adults i del seu procés d’acollida a principi de curs, considero que es tracta d’un dels processos més importants perquè serà el tret de sortida de tot un camí que els espera a continuació, sobretot tenint en compte el perfil dels estudiants que solem trobar: adults que fa temps que no estudien i estan desconnectades del món educatiu, persones desinformades, experiències negatives i/o fracàs escolar, immigrants, ...
les proves VIA, a més de servir per comprobar el nivell del que parteix l'alumne, en el cas d'alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu amb un diagnòstic anterior, també ens ajuden a identificar dificultats d'aprenenetatge inicials i serveixen per donar la resposta adequada en el procés d'ensenyament-aprenentatge.

En aquest procés d’acollida i d’orientació inicial serà interessant donar importància a ajudar al futur alumne cap a unes creences positives que possibilitin un aprenentatge significatiu i que l’ajudi a créixer en la seva globalitat.
Aquesta actuació en el camp emocional és necessària perquè aquestes persones, a l’hora de prendre decisions tinguin seguretat personal per a poder triar d’acord amb allò que volen (l’ entrevista inicial es una eina que ens ajuda a n’ aquest procés d’ assessorament).

L’objectiu ha de ser  ajudar a l’alumne a considerar la presa de decisions com el què realment vol, com una manera de prevenir sentiments de fracàs en un futur.
Conèixer els antecedents acadèmics, les competències, els objectius i les disponibilitats dels alumnes és bàsic pels professors i especialistes que estan amb ells. És necessari  saber d’on partim i cap a on volen anar.

Des del centre s’ha de fer un esforç i donar més importància a les proves VIA i entrevistes inicials per després tenir en compte tota aquesta informació a l’hora de fer els agrupaments i no caure en equivocacions de posar alumnes amb nivells inferiors en cursos amb un nivell molt alt, o a la inversa També serà  important aquesta informació inicial durant el procés d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes.




dissabte, 17 de maig del 2014

XARLA PELS ALUMNES DE 4t!

“Què penseu què és l’orientació acadèmica i professional...?”

Aquesta va ser la pregunta amb la que es va iniciar la reunió organitzada per a 4t d’ESPA (Educació Secundària per a persones adultes). El psicopedagog va llançar aquesta pregunta als alumnes que van assistir a la reunió.
A continuació, el psicopedagog va desenvolupar els diferents punts de la reunió informativa, que són els següents:

·       Claus per triar uns estudis o una professió.
·       Com triar uns estudis o professió?
·       Els condicionants: socials, familiars, educatius, econòmics,..
·       Altres informacions sobre: el batxillerat, els cicles formatius de grau mitjà de formació professional, cicles formatius de grau superior de formació professional i prova d’accés a cicles formatius de grau superior de formació professional.

El psicopedagog va donar molta importància, que sobretot a l’hora de triar el que volen estudiar, ho facin amb interès, amb passió, que triïn allò que de veritat els agradaria fer. I també la importància dels condicionants a l’hora de triar: s’han de tenir en compte perquè segons les situacions individuals dels alumnes, influeixen molt directament.


Ha estat una activitat organitzada pel departament d’orientació, estic segura que molt interessant i necessària per aquests alumnes que estan a punt de finalitzar el curs i volen continuar els seus estudis. L’assistència de l’alumnat ha estat molt reduïda i aquest punt negatiu l’hem estat parlant el psicopedagog i jo per a millorar-lo l’any que ve. Pensem que aquesta reunió s’hauria de fer abans del mes de maig, en aquests moments hi ha molts d’alumnes que han començat a treballar i no assisteixen al centre; també seria més convenient realitzar aquesta reunió dins l’horari dels estudiants  (per exemple, dins l’horari d’una de les assignatures), així l’alumnat ja és present i no ha d’anar al centre únicament per aquesta reunió.

dilluns, 12 de maig del 2014

INTERVENCIÓ AMB L'ALUMNE J.

SUPORT AL PROCÉS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE

M’agradaria destacar aquesta entrada com a continuació a la Del dia 18 d’abril. Vaig explicar 2-3 sessions que vam realitzar al centre en relació a aquest alumne, J.:
  • primer contacte entre psicopedagog i alumne,
  • el psicopedagog i el tutor de l’alumne intercanvien informació sobre aquest.


A partir d’aquí, s’ha tingut en compte la programació d’aula per a fer l’adaptació no significativa (modificacions dels elements del currículum que no afecten el grau de consecució dels objectius generals ni de les competències bàsiques) i d’accés (són les modificacions que faciliten i possibiliten el desenvolupament curricular i que es refereixen als elements organitzatius, als recursos de tot tipus i a l’optimització d’aquests) i donar una resposta adequada a les necessitats que presenta.

L’adaptació ha estat a l’àrea de comunicació i un exemple dels objectius i criteris d’avaluació, són:
OBJECTIUS
CRITERIS D’AVALUACIÓ
1. Expressar opinions sobre situacions personals o socials.
2. Produir missatges curts amb estructura lògica.
3. Identificar i reconèixer l’ associació fonema grafia de les lletres treballades.
4. Llegir i escriure els noms comuns propis i de parentiu dels membres de la seva família.
5. Comprendre i utilitzar les paraules i expressions relacionades amb el centre d’ interès.

1. Sap expressar opinions sobre situacions personals o socials.
2. Pot produir missatges curts amb estructura i lògica.
3. Sap identificar i reconèixer l’ associació fonema i grafia de les lletres treballades.
4. Sap llegir i escriure els noms comuns propis i de parentiu dels membres de la seva família.
5. Pot comprendre i utilitzar les paraules i expressions relacionades amb el centre d’ interès.


A continuació vaig elaborar amb permís del psicopedagog del centre, un material adaptat a l’alumne, relacionat amb l’àrea de llenguatge i els centres d’interès treballats anteriorment amb el seu tutor (sobre el vocabulari bàsic per a la vida quotidiana). Amb aquest material es pretenia donar un suport a l’alumne per a ajudar-lo.


En un principi es va acordar amb aquest alumne que assistiria un dia per setmana a unes sessions amb el psicopedagog, però no va assistir cap dia més, primerament, per motius de salut i més tard, laborals. No hem pogut observar ni l’evolució ni si l’adaptació realitzada ha estat adequada o s’havien de fer modificacions en quant a la seva intervenció.

Aquest és un exemple de les característiques d’una gran part dels alumnes d’aquesta escola d’adults. A Eivissa comença la temporada turística durant el mes d’abril i hi ha un bon nombre d’estudiants del centre que comencen a treballar i a alguns els és impossible compaginar la vida laboral amb els estudis. Fa un mes que aquest alumne ha hagut de deixar les classes.
En aquests moments ja hem començat la temporada turística a Eivissa i vull informar que l’escola ofereix als alumnes que treballen la possibilitat de comunicar-se amb els professors a través d’internet per a fer treballs i/o realitzar els exàmens (per aquells que no poden assistir a les classes).

Vivim a una illa on molta gent treballa només del turisme en l’estiu i després descansen 6 mesos. Penso que ens hem de adaptar a les característiques de la zona i de les persones que viuen aquí. L’objectiu és que l’alumnat durant uns mesos puguin compaginar treball i estudis i és molt positiu que des del centre es cerquin alternatives per a que aconsegueixen finalitzar els estudis.




dimarts, 6 de maig del 2014

NO MÉS SUBVENCIONS!


Aquesta notícia que apareix aquest any al diari Ultima Hora, ens fa reflexionar sobre l’interès i la importància que atorga el Consell a l’Escola d’Adults.

La meva reflexió és que no han tingut en compte què implica reduir les subvencions i el professorat, ja que les conseqüències són: reduir grups i una reducció de disponibilitat horària dins l’oferta. Això fa que els alumnes no tinguin una amplia oferta per triar segons la seva realitat actual: vida familiar, laboral,... enlloc de facilitar l’entrada dins l’escola per a que tothom pugui continuar la seva formació o iniciar-la, mesures d’aquest tipus fan que dificulti la matriculació a determinades persones.

Si volem donar resposta a la diversitat, que els immigrants coneguin la nostra cultura, que aquelles persones que per determinades situacions no han pogut continuar estudiant i ara volen continuar fent-lo, etc... s’han de facilitar els accessos a aquests adults que ho necessiten, donar-los l’oportunitat de continuar amb la seva formació.


dissabte, 3 de maig del 2014

PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

El pla d’acció tutorial constitueix l’instrument pedagògic didàctic que articula el conjunt d’actuacions de l’equip docent relacionats amb l’orientació i l’acció tutorial de l’alumnat. Afavoreix el procés d’aprenentatge integral dels alumnes, de manera que els permeti donar resposta a les necessitats i situacions de caràcter personal, educatiu i professional que es van trobant al llarg de la seva vida.

Treballant amb els adults et dones compte que a través de l’educació permanent es pretén oferir noves perspectives i possibilitats que ajudin a aconseguir l’autonomia en totes les dimensions de la persona així com a desvetllar l’esperit crític que, amb l’autoconeixement, contribueixi a construir una identitat més afí i coherent amb la realitat de cadascú i que permeti la superació dels reptes que la societat actual ens planteja.

En aquest centre, aquest pla és elaborat pel departament d’Orientació, cap d’estudis i un professor amb la col·laboració de la resta de membres de la comunitat educativa. La funció dels tutors ve definida pel Decret 120/2002, de 27 de setembre, i reglaments i instruccions de funcionament de centres d’educació de persones adultes. Dins d’aquest pla, una de les activitats programades a principi de curs ha estat la setmana cultural, aquest any relacionat amb el consum responsable (cada any es realitzen aquestes jornades culturals).


Justament, s’han realitzat durant el mes de març i he tingut l’oportunitat d’observar alguna activitat de les realitzades: 
TALLER D'ESPART


I CISTELLONS
En aquest taller vaig estar present juntament amb el psicopedagog del centre. M’agradaria destacar d’aquesta activitat com va ser la participació dels alumnes perquè encara que va ser un grup no molt nombrós, estaven interessats i hi havia una relació molt positiva entre els que venien a donar a conèixer la feina de l’espart i dels cistellons i els alumnes. En un moment determinat, un alumne àrab va explicar que al seu país es feia de la mateixa manera i ell i l’expert van intercanviar idees i opinions, trobo que va ser molt enriquidor per a tots dos: tenir la possibilitat d'observar dos cultures diferents amb idees en comú.

diumenge, 27 d’abril del 2014

PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

DESENVOLUPAMENT 

En relació amb una entrada anterior anomenada “Diversitat”, vull continuar explicant i reflexionant sobre la construcció del Pla d’Atenció a la Diversitat que s’està  realitzant al centre. Ja hi ha un primer esborrany fet.

Primerament, el claustre va expressar la necessitat de l’elaboració del PAD i a continuació els professionals del centre van reflexionar sobre allò què volien aconseguir amb aquest document: el PAD  ens ajudarà  a donar resposta a tot aquell alumnat que tenim amb diferents perfils (fracàs escolar, abandonament d’estudis, dificultats, adults immigrants,...), perquè puguin continuar la seva formació de la manera més adient.
 Entre tot el claustre i amb una gran participació del psicopedagog, s’ha elaborat en aquest moment  un primer esborrany amb el següent índex:

1.    CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I DE L’ENTORN PER A LA DETECCIÓ DE NECESSITATS.
2.     OBJECTIUS.
3.     MESURES ORDINÀRIES I ESPECÍFIQUES DE SUPORT.
4.     ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS HUMANS I MATERIALS.
5.     PRINCIPI I ORGANITZACIÓ DE L’ACCIÓ TUTORIAL.
6.     PLA D’ACOLLIMENT.
7.     ORGANITZACIÓ DE LA DETECCIÓ, LA IDENTIFICACIÓ I LA VALORACIÓ DE LES NECESSITATS. SEGUIMENT DE L’EVOLUCIÓ DELS ALUMNES NESE.
8.     AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PAD.
9.     ANNEXOS.

En aquesta entrada vull destacar la importància del treball en grup per a la realització d’aquest document. Per a donar sentit, significativitat i cohesió al PAD és necessari que tots els professionals treballin conjuntament, aportant les seves idees i coneixements i establint entre tots un debat per a arribar a conclusions que integrin totes les idees.
M’han explicat que aquest document es va començar l’any passat i no el van acabar. Pel que he pogut observar, aquest any el psicopedagog del centre ha implicat i animat molt als companys del centre per a la realització d’aquesta tasca i ho han aconseguit, amb la col·laboració de tothom.
A una altra entrada diferent, una vegada estigui el document finalitzat, resumiré breument allò més destacat del Pla que dóna resposta a la diversitat del centre.


dimecres, 23 d’abril del 2014

L'ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

VISITEM LA SEU DE LA UNIVERSITAT!

Una de les funcions del Departament d’orientació és ajudar a l’alumnat a prendre decisions davant les diferents opcions que se li presenten, amb maduresa i autonomia suficients per fer front al canvi permanent que es produeix al món professional i laboral. Relacionat amb aquesta tasca, es va organitzar una visita a la seu Universitària d’Eivissa i Formentera amb dos objectius principals:
-         Motivar l’alumnat per a continuar els estudis.
-         Presentar la seu i el sistema de videoconferència i Campus Extens.

Va estar una visita molt interessant  per aquells alumnes que volen continuar estudiant i per aquells que encara no ho tenen clar o els hi falta informació. Jo destacaria d’aquesta sessió la bona competència per part dels professionals per a motivar a l’alumnat per continuar estudiant, sobretot per a què reflexionin sobre allò  què volen, què els motiva,... penso que la clau de l’èxit és que cadascú trobi  les capacitats, les habilitats que un té per a continuar amb els estudis i poder seguir el camí que un desitja.

APRENDRE T’OBRE MOLTES PORTES!

Els professionals van recomanar als alumnes la visita a la pàgina web de la Universitat de les Illes Balears i un llibre de l’autor Ken Robinson, The element.

He trobat aquest llibre molt adient per la situació en la què es troben aquests alumnes, que estan en un període de reflexió sobre aquell camí que volen triar.
Estic totalment d’acord amb el que transmet aquesta lectura: quan estimem allò que fem i tenim la preparació necessària per fer-ho bé, estem en el nostre “Elemento” (treballem amb creativitat i sense cansament). Per a un millor desenvolupament per al futur, escoles i empreses ens haurien d’ensenyar a trobar el nostre “Elemento”.
El món canvia molt ràpidament. No sabem com viurem al futur, però es parla que farà falta molta imaginació i creativitat per transformar-nos enfrontar-nos amb els nous reptes.


diumenge, 20 d’abril del 2014

PLA DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ

ÀMBITS D'ACTUACIÓ

La composició del departament d’orientació ve determinada per normativa i forma part del departament, el professor especialista d’orientació educativa i els tutors, la pertinència dels quals ha de ser funcional per desenvolupar el pla d’acció tutorial.

Els tres àmbits d'actuació parteixen de les Instrucions dels centres d’adults i de les funcions del departament que es reflecteixen en el ROC dels centres de secundària (Decret 120/2002, de 27 de setembre, pel qual s’aprova el reglament orgànic dels instituts d’educació secundària), i en aquest cas, s’ha d’adequar a les característiques particulars del Centre d'ensenyament de persones adultes (CEPA). 
  •  SUPORT ALS PROCESSOS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE:  Els suport als processos d’ ensenyament aprenentatge és un dels tres àmbits d’ actuació. Algunes de les actuacions que estic observant en quant a aquesta àrea, són:
-       Detecció de l’alumnat nese.
-       Actuacions de suport directe amb els alumnes.
-     Desenvolupar el concepte d’adaptacions curriculars no significatives i d’accés a partir del document elaborat per la Conselleria d’Educació, Orientacions per facilitar l’aplicació de les adaptacions curriculars no significatives  i d’accés previstes a l’article 9 del Decret 39/2011.
-    Col·laboració en  l’elaboració del Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD).
  • SUPORT AL PLA D’ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL (POAP): per dur a terme el pla d'orientació acadèmica i professional també serà necessària la col·laboració de tot el professorat, perquè la consecució de la capacitat de prendre decisions és un procés de maduració que s' ha de treballar de manera globalitzada. Algunes accions que estic observant sobre aquest àmbit són:
-       d’informació als alumnes sobre els possibles itineraris acadèmics i professionals una vegada acabin la formació al centre.

  • L’ACCIÓ TUTORIAL: algunes activitats que estic observant són:
-       Fomentar la participació dels alumnes en les activitats del CEPA i el desenvolupament d’algunes d’aquestes, com per exemple, la setmana cultural, que explicaré a una altra entrada posterior.
-       Orientar i assessorar els alumnes sobre les seves possibilitats acadèmiques i professionals en coordinació amb el Departament d’Orientació.

EN EL PROCÉS  D’AQUEST BLOC, HE DESENVOLUPAT MÉS CONCRETAMENT ALGUNES DE LES ACTIVITATS QUE PERTANYEN A AQUESTS 3 ÀMBITS. TAMBÉ ANIRÉ DESENVOLUPANT ALTRES QUE HE MENCIONAT PERÒ ENCARA NO HE EXPLICAT, I D’ALTRES ACTIVITATS NOVES. PER A LA MEVA FORMACIÓ TROBO MOLT INTERESSANT PODER OBSERVAR I ANAR PARTICIPANT ALS TRES ÀMBITS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ PER A TENIR UNA VISIÓ DE TOTES LES ACTUACIONS QUE ES REALITZEN I, QUE EM PUGUI SER D'UTILITAT COM A UNA EXPERIÈNCIA MÉS PER AL MEU FUTUR LABORAL.

divendres, 18 d’abril del 2014

PRIMERA INTERVENCIÓ!

INTERVENCIÓ AMB UN ALUMNE

Vull destacar al bloc la primera experiència que he tingut durant la primera setmana que vaig entrar al centre i que té relació amb un dels 3 àmbits d'actuació del departament d'orientació: SUPORT ALS PROCESSOS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE. Sobre aquests tres àmbits escriuré a la propera entrada.

Un alumne d’un grup  d’ensenyaments inicials (EEII) acudeix al psicopedagog del centre explicant que l’any anterior amb la psicopedagoga que havia al centre havien tingut alguna sessió conjunta. El psicopedagog li fa unes preguntes per tenir un primer contacte amb ell i li demana pel què feia amb l’altra professional l’any anterior (ja que no hi ha cap document ni informe sobre aquest cas).

Amb aquesta sessió observem que aquest alumne té un problema molt greu de pronuncia i directament el psicopedagog prepara una reunió amb el seu tutor per a recopilar més informació sobre aquesta persona. I entre els professionals implicats es conclou que amb aquest alumne s’han de treballar sistemes de comunicació alternatius i que s’hauran de fer adaptacions a l’àrea de comunicació, sobretot per a la lectura i l’escriptura.
En aquest moment , amb tota la informació recopilada, el psicopedagog i jo (ell me dóna l’oportunitat de participar)comencem a realitzar una adaptació per l'alumne. 
S'ha tingut en compte la programació d'aula per a fer l'adaptació no significativa i d'accés i donar una resposta adequada a les necessitats que presenta.

Aquest cas ha estat un dels meus primers contactes amb el centre i m'ha semblat molt interessant perquè he pogut observar una intervenció des del principi, amb el meu tutor de pràctiques. També he vist la importància d’aquesta coordinació entre professionals que interactuen amb l’alumne, que és bàsica i necessària per a poder fer una intervenció adequada, ja que s’han d’arribar a acords comuns i intercanviar informació sobre l’alumne.

Per altra part, un aspecte negatiu que vull remarcar és el fet que el curs passat no es deixés cap document, informe, escrit sobre la intervenció que es va fer amb aquest alumne. Aquesta informació ens hauria facilitat el treball amb l’alumne i continuar amb la mateixa línia d’intervenció o modificar-la, si cal, però partint d’uns coneixements anteriors.


Vull destacar la professionalitat del meu tutor de pràctiques en relació amb aquesta tasca que acabo d’explicar, ja que està molt interessat en que quedi constància de tota la feina realitzada durant el curs en els diferents informes, projectes, plans,...perquè l’any següent la persona que estigui al centre tingui constància del què s’ha fet. 

dimarts, 15 d’abril del 2014

DIVERSITAT

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La normativa que regula l’atenció a la diversitat és el Decret 39/2011, de 29 d’abril, pel qual es regula l’atenció a la diversitat i l’orientació educativa als centres educatius no universitaris sostinguts amb fons públics.
Al capítol V d’aquest Decret, que parla de l’escolarització d’alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, a l’article 22, de criteris generals especifica que, d’acord amb l’article 7 de la Llei 4/2006, de 30 de març, d’educació i formació permanent de persones adultes de les Illes Balears, les administracions públiques han de donar prioritat a la promoció, la integració i la inserció laboral i social de les persones amb necessitats educatives especials i també dels col·lectius en situació de desigualtat, discriminació, exclusió o marginació social i laboral. Els centres que imparteixen educació i formació per a persones adultes han de garantir que els alumnes, en el cas de presentar necessitats específiques de suport educatiu, puguin accedir a itineraris que responguin a les seves necessitats.

Al centre on faig les pràctiques el pla d’atenció a la diversitat (PAD) està en construcció i el departament d’orientació està participant molt activament en l’elaboració d’aquest. Estic tenint l’oportunitat d’observar i participar en aquesta tasca, juntament amb ells. L’objectiu dels professionals del centre és elaborar un pla que sigui molt funcional, senzill i pràctic per facilitar la seva utilitat i que realment sigui útil per a donar resposta a les necessitats.

La meva opinió del que he pogut observar és que els alumnes del centre tenen interessos diversos, estils d’aprenentatge diferents i nivells de coneixement heterogenis (a EEII es matriculen molts d'immigrants que la majoria tenen com a objectiu aprendre a llegir i a escriure; i a ESPA es matriculen moltes vegades adults que han abandonat els estudis, han tingut dificultats per a estudiar i han fracassat en un determinat moment). Com hem estudiat en les diferents assignatures de psicopedagogia, s’ha de donar resposta  a aquesta diversitat. La meva reflexió és que s’ha d’optar per un plantejament metodològic i organitzatiu que doni resposta a totes les necessitats dels alumnes dins el marc dels objectius generals i de la programació. 

Per a la seva realització ens basem en l’article 5  del Decret 39/2011, que regula l’atenció a la diversitat i l’orientació educativa. A partir d’aquest document i les característiques pròpies del centre(explicades anteriorment a l’entrada “context”) hem elaborat un esborrany (que explicaré a una próxima entrada). També hem tingut en compte les "Orientacions per facilitar l'aplicació de les adaptacions curriculars no significatives i d'accés previstes a l'article 9 del Decret 39/2011, de 29 d'abril". 

dissabte, 12 d’abril del 2014

NORMATIVA!

NORMATIVA

He trobat molt interessant incloure al bloc un gadget amb el títol NORMATIVA per destacar aquells enllaços importants sobre els quals es basen els projectes institucionals del centre (projecte educatiu de centre, reglament d’organització i funcionament, programació general anual,…). Aniré exposant  petites entrades amb les meves reflexions sobre les diferents normatives i la seva relació i aplicació dins el centre.

LA FIGURA DEL PSICOPEDAGOG

EL PSICOPEDAGOG AL CENTRE D'ADULTS

La missió del psicopedagog del centre és garantir una atenció adequada a tota la comunitat educativa i col·laborar en la millora de la qualitat educativa del centre, en dos àmbits concrets:
-          Docència:  la seva especialitat i l’atenció individualitzada a alumnes amb necessitats educatives especials i alumnes que, per situacions personals o socials, requereixen una atenció específica.
-          Assessorament: a la comunitat escolar amb criteris psicopedagògics i atenció a la diversitat, partint de les seves necessitats.
D’acord amb les instruccions establertes per l’equip directiu del centre i la normativa Instruccions per a l’organització i el funcionament dels Centres d’Educació de Persones Adultes (CEPA) per al curs 2013-2014, per part del Govern de les Illes Balears, Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats.
FINALITATS
FUNCIONS
TASQUES
ACTIVITATS
ORIENTACIÓ A L’ALUMNAT
 I SUPORT A L’ACCIÓ TUTORIAL
-Aplicar el pla d’orientació acadèmica i professional dissenyat pel centre (POAP).
-Col·laboració amb xarxes de treball que coordinen recursos i actuacions d’orientació escolar i professional.
-Assessorament per a la funció tutorial.
ATENCIÓ ALS ALUMNES
-Docència relacionada amb la seva especialitat.
-Atenció individualitzada a alumnes amb necessitats educatives especials i alumnes que, per situacions personals o socials, requereixen una atenció.
-Realitzar avaluacions psicopedagògiques i informes.
SUPORT TÈCNIC AL PROFESSORAT
-Valoració de necessitats educatives de l’alumnat en l’àmbit acadèmic i escolar i concreció de propostes d’intervenció educativa.
-Suport a l’equip directiu en l’elaboració, aplicació, avaluació i actualització del Projecte Educatiu de Centre en relació amb l’orientació educativa.
-Col·laboració en la planificació d’estratègies organitzatives i didàctiques per a l’atenció a necessitats educatives de l’alumnat.
-Participació en la comissió d ’atenció a la diversitat a fi de col·laborar en la planificació i el seguiment de mesures d’atenció a les necessitats educatives de l’alumnat del centre.
-Assessorar la CCP amb criteris psicopedagògics i atenció a la diversitat en els elements constitutius de la concreció curricular del centre.

En aquest període de temps que duc al centre observant i reflexionant el treball del psicopedagog, he pogut arribar a la conclusió que l’orientador educatiu al centre té moltes tasques i escassa disponibilitat horària (tenint en compte que només realitza mitja jornada i que no hi ha equip de suport). Penso que com és un centre de recent creació, no és molt gran i l’han creat en temps de retallades, potser siguin els motius d’aquesta mitja jornada. Per altra banda, opino que la figura del psicopedagog des del principi de la creació del centre és molt important i necessària per al treball col.laboratiu de tots els professionals que posen en marxa un nou centre i han de pensar i reflexionar sobre tots els projectes que donaran sentit al centre. És una peça clau.

Per a millorar la realització de totes les funcions que li pertoquen, des del meu punt de vista, com a observadora, l’orientador escolar hauria de disposar d’un horari de jornada completa. Relacionat amb aquest tema, comentar la gran importància de  la implicació del professorat per a consensuar línies d’acció i dur a terme un treball col.laboratiu. Com que no existeix un equip de suport i l’horari és reduït,  això fa que sigui necessari que tots els professionals del centre i psicopedagog treballin més conjuntament per anar complint les funcions que té el departament d’orientació (aquestes activitats s’han de plantejar de manera que estiguin molt vinculades a la tutoria de l’alumnat i de forma personalitzada).