PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

DESENVOLUPAMENT 

En relació amb una entrada anterior anomenada “Diversitat”, vull continuar explicant i reflexionant sobre la construcció del Pla d’Atenció a la Diversitat que s’està  realitzant al centre. Ja hi ha un primer esborrany fet.

Primerament, el claustre va expressar la necessitat de l’elaboració del PAD i a continuació els professionals del centre van reflexionar sobre allò què volien aconseguir amb aquest document: el PAD  ens ajudarà  a donar resposta a tot aquell alumnat que tenim amb diferents perfils (fracàs escolar, abandonament d’estudis, dificultats, adults immigrants,...), perquè puguin continuar la seva formació de la manera més adient.

 Entre tot el claustre i amb una gran participació del psicopedagog, s’ha elaborat en aquest moment  un primer esborrany amb el següent índex:

1.    CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE I DE L’ENTORN PER A LA DETECCIÓ DE NECESSITATS.

2.     OBJECTIUS.

3.     MESURES ORDINÀRIES I ESPECÍFIQUES DE SUPORT.

4.     ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS HUMANS I MATERIALS.

5.     PRINCIPI I ORGANITZACIÓ DE L’ACCIÓ TUTORIAL.

6.     PLA D’ACOLLIMENT.

7.     ORGANITZACIÓ DE LA DETECCIÓ, LA IDENTIFICACIÓ I LA VALORACIÓ DE LES NECESSITATS. SEGUIMENT DE L’EVOLUCIÓ DELS ALUMNES NESE.

8.     AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PAD.

9.     ANNEXOS.

En aquesta entrada vull destacar la importància del treball en grup per a la realització d’aquest document. Per a donar sentit, significativitat i cohesió al PAD és necessari que tots els professionals treballin conjuntament, aportant les seves idees i coneixements i establint entre tots un debat per a arribar a conclusions que integrin totes les idees.

M’han explicat que aquest document es va començar l’any passat i no el van acabar. Pel que he pogut observar, aquest any el psicopedagog del centre ha implicat i animat molt als companys del centre per a la realització d’aquesta tasca i ho han aconseguit, amb la col·laboració de tothom.

A una altra entrada diferent, una vegada estigui el document finalitzat, resumiré breument allò més destacat del Pla que dóna resposta a la diversitat del centre.

L'ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

VISITEM LA SEU DE LA UNIVERSITAT!

Una de les funcions del Departament d’orientació és ajudar a l’alumnat a prendre decisions davant les diferents opcions que se li presenten, amb maduresa i autonomia suficients per fer front al canvi permanent que es produeix al món professional i laboral. Relacionat amb aquesta tasca, es va organitzar una visita a la seu Universitària d’Eivissa i Formentera amb dos objectius principals:

-         Motivar l’alumnat per a continuar els estudis.

-         Presentar la seu i el sistema de videoconferència i Campus Extens.

Va estar una visita molt interessant  per aquells alumnes que volen continuar estudiant i per aquells que encara no ho tenen clar o els hi falta informació. Jo destacaria d’aquesta sessió la bona competència per part dels professionals per a motivar a l’alumnat per continuar estudiant, sobretot per a què reflexionin sobre allò  què volen, què els motiva,... penso que la clau de l’èxit és que cadascú trobi  les capacitats, les habilitats que un té per a continuar amb els estudis i poder seguir el camí que un desitja.

APRENDRE T’OBRE MOLTES PORTES!

Els professionals van recomanar als alumnes la visita a la pàgina web de la Universitat de les Illes Balears i un llibre de l’autor Ken Robinson, The element.

He trobat aquest llibre molt adient per la situació en la què es troben aquests alumnes, que estan en un període de reflexió sobre aquell camí que volen triar.
Estic totalment d’acord amb el que transmet aquesta lectura: quan estimem allò que fem i tenim la preparació necessària per fer-ho bé, estem en el nostre “Elemento” (treballem amb creativitat i sense cansament). Per a un millor desenvolupament per al futur, escoles i empreses ens haurien d’ensenyar a trobar el nostre “Elemento”.
El món canvia molt ràpidament. No sabem com viurem al futur, però es parla que farà falta molta imaginació i creativitat per transformar-nos enfrontar-nos amb els nous reptes.

PLA DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ

ÀMBITS D'ACTUACIÓ

La composició del departament d’orientació ve determinada per normativa i forma part del departament, el professor especialista d’orientació educativa i els tutors, la pertinència dels quals ha de ser funcional per desenvolupar el pla d’acció tutorial.

Els tres àmbits d'actuació parteixen de les Instrucions dels centres d’adults i de les funcions del departament que es reflecteixen en el ROC dels centres de secundària (Decret 120/2002, de 27 de setembre, pel qual s’aprova el reglament orgànic dels instituts d’educació secundària), i en aquest cas, s’ha d’adequar a les característiques particulars del Centre d'ensenyament de persones adultes (CEPA). 

•  SUPORT ALS PROCESSOS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE:  Els suport als processos d’ ensenyament aprenentatge és un dels tres àmbits d’ actuació. Algunes de les actuacions que estic observant en quant a aquesta àrea, són:

-       Detecció de l’alumnat nese.

-       Actuacions de suport directe amb els alumnes.

-     Desenvolupar el concepte d’adaptacions curriculars no significatives i d’accés a partir del document elaborat per la Conselleria d’Educació, Orientacions per facilitar l’aplicació de les adaptacions curriculars no significatives  i d’accés previstes a l’article 9 del Decret 39/2011.
-    Col·laboració en  l’elaboració del Pla d’Atenció a la Diversitat (PAD).

• SUPORT AL PLA D’ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL (POAP): per dur a terme el pla d'orientació acadèmica i professional també serà necessària la col·laboració de tot el professorat, perquè la consecució de la capacitat de prendre decisions és un procés de maduració que s' ha de treballar de manera globalitzada. Algunes accions que estic observant sobre aquest àmbit són:

-       d’informació als alumnes sobre els possibles itineraris acadèmics i professionals una vegada acabin la formació al centre.

• L’ACCIÓ TUTORIAL: algunes activitats que estic observant són:

-       Fomentar la participació dels alumnes en les activitats del CEPA i el desenvolupament d’algunes d’aquestes, com per exemple, la setmana cultural, que explicaré a una altra entrada posterior.

-       Orientar i assessorar els alumnes sobre les seves possibilitats acadèmiques i professionals en coordinació amb el Departament d’Orientació.

EN EL PROCÉS  D’AQUEST BLOC, HE DESENVOLUPAT MÉS CONCRETAMENT ALGUNES DE LES ACTIVITATS QUE PERTANYEN A AQUESTS 3 ÀMBITS. TAMBÉ ANIRÉ DESENVOLUPANT ALTRES QUE HE MENCIONAT PERÒ ENCARA NO HE EXPLICAT, I D’ALTRES ACTIVITATS NOVES. PER A LA MEVA FORMACIÓ TROBO MOLT INTERESSANT PODER OBSERVAR I ANAR PARTICIPANT ALS TRES ÀMBITS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ PER A TENIR UNA VISIÓ DE TOTES LES ACTUACIONS QUE ES REALITZEN I, QUE EM PUGUI SER D'UTILITAT COM A UNA EXPERIÈNCIA MÉS PER AL MEU FUTUR LABORAL.

PRIMERA INTERVENCIÓ!

INTERVENCIÓ AMB UN ALUMNE

Vull destacar al bloc la primera experiència que he tingut durant la primera setmana que vaig entrar al centre i que té relació amb un dels 3 àmbits d'actuació del departament d'orientació: SUPORT ALS PROCESSOS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE. Sobre aquests tres àmbits escriuré a la propera entrada.

Un alumne d’un grup  d’ensenyaments inicials (EEII) acudeix al psicopedagog del centre explicant que l’any anterior amb la psicopedagoga que havia al centre havien tingut alguna sessió conjunta. El psicopedagog li fa unes preguntes per tenir un primer contacte amb ell i li demana pel què feia amb l’altra professional l’any anterior (ja que no hi ha cap document ni informe sobre aquest cas).

Amb aquesta sessió observem que aquest alumne té un problema molt greu de pronuncia i directament el psicopedagog prepara una reunió amb el seu tutor per a recopilar més informació sobre aquesta persona. I entre els professionals implicats es conclou que amb aquest alumne s’han de treballar sistemes de comunicació alternatius i que s’hauran de fer adaptacions a l’àrea de comunicació, sobretot per a la lectura i l’escriptura.

En aquest moment , amb tota la informació recopilada, el psicopedagog i jo (ell me dóna l’oportunitat de participar)comencem a realitzar una adaptació per l'alumne. 
S'ha tingut en compte la programació d'aula per a fer l'adaptació no significativa i d'accés i donar una resposta adequada a les necessitats que presenta.

Aquest cas ha estat un dels meus primers contactes amb el centre i m'ha semblat molt interessant perquè he pogut observar una intervenció des del principi, amb el meu tutor de pràctiques. També he vist la importància d’aquesta coordinació entre professionals que interactuen amb l’alumne, que és bàsica i necessària per a poder fer una intervenció adequada, ja que s’han d’arribar a acords comuns i intercanviar informació sobre l’alumne.

Per altra part, un aspecte negatiu que vull remarcar és el fet que el curs passat no es deixés cap document, informe, escrit sobre la intervenció que es va fer amb aquest alumne. Aquesta informació ens hauria facilitat el treball amb l’alumne i continuar amb la mateixa línia d’intervenció o modificar-la, si cal, però partint d’uns coneixements anteriors.

Vull destacar la professionalitat del meu tutor de pràctiques en relació amb aquesta tasca que acabo d’explicar, ja que està molt interessat en que quedi constància de tota la feina realitzada durant el curs en els diferents informes, projectes, plans,...perquè l’any següent la persona que estigui al centre tingui constància del què s’ha fet. 

DIVERSITAT

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

La normativa que regula l’atenció a la diversitat és el Decret 39/2011, de 29 d’abril, pel qual es regula l’atenció a la diversitat i l’orientació educativa als centres educatius no universitaris sostinguts amb fons públics.

Al capítol V d’aquest Decret, que parla de l’escolarització d’alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu, a l’article 22, de criteris generals especifica que, d’acord amb l’article 7 de la Llei 4/2006, de 30 de març, d’educació i formació permanent de persones adultes de les Illes Balears, les administracions públiques han de donar prioritat a la promoció, la integració i la inserció laboral i social de les persones amb necessitats educatives especials i també dels col·lectius en situació de desigualtat, discriminació, exclusió o marginació social i laboral. Els centres que imparteixen educació i formació per a persones adultes han de garantir que els alumnes, en el cas de presentar necessitats específiques de suport educatiu, puguin accedir a itineraris que responguin a les seves necessitats.

Al centre on faig les pràctiques el pla d’atenció a la diversitat (PAD) està en construcció i el departament d’orientació està participant molt activament en l’elaboració d’aquest. Estic tenint l’oportunitat d’observar i participar en aquesta tasca, juntament amb ells. L’objectiu dels professionals del centre és elaborar un pla que sigui molt funcional, senzill i pràctic per facilitar la seva utilitat i que realment sigui útil per a donar resposta a les necessitats.

La meva opinió del que he pogut observar és que els alumnes del centre tenen interessos diversos, estils d’aprenentatge diferents i nivells de coneixement heterogenis (a EEII es matriculen molts d'immigrants que la majoria tenen com a objectiu aprendre a llegir i a escriure; i a ESPA es matriculen moltes vegades adults que han abandonat els estudis, han tingut dificultats per a estudiar i han fracassat en un determinat moment). Com hem estudiat en les diferents assignatures de psicopedagogia, s’ha de donar resposta  a aquesta diversitat. La meva reflexió és que s’ha d’optar per un plantejament metodològic i organitzatiu que doni resposta a totes les necessitats dels alumnes dins el marc dels objectius generals i de la programació. 

Per a la seva realització ens basem en l’article 5  del Decret 39/2011, que regula l’atenció a la diversitat i l’orientació educativa. A partir d’aquest document i les característiques pròpies del centre(explicades anteriorment a l’entrada “context”) hem elaborat un esborrany (que explicaré a una próxima entrada). També hem tingut en compte les "Orientacions per facilitar l'aplicació de les adaptacions curriculars no significatives i d'accés previstes a l'article 9 del Decret 39/2011, de 29 d'abril". 

NORMATIVA!

NORMATIVA

He trobat molt interessant incloure al bloc un gadget amb el títol NORMATIVA per destacar aquells enllaços importants sobre els quals es basen els projectes institucionals del centre (projecte educatiu de centre, reglament d’organització i funcionament, programació general anual,…). Aniré exposant  petites entrades amb les meves reflexions sobre les diferents normatives i la seva relació i aplicació dins el centre.

LA FIGURA DEL PSICOPEDAGOG

EL PSICOPEDAGOG AL CENTRE D'ADULTS

La missió del psicopedagog del centre és garantir una atenció adequada a tota la comunitat educativa i col·laborar en la millora de la qualitat educativa del centre, en dos àmbits concrets:

-          Docència:  la seva especialitat i l’atenció individualitzada a alumnes amb necessitats educatives especials i alumnes que, per situacions personals o socials, requereixen una atenció específica.

-          Assessorament: a la comunitat escolar amb criteris psicopedagògics i atenció a la diversitat, partint de les seves necessitats.

D’acord amb les instruccions establertes per l’equip directiu del centre i la normativa Instruccions per a l’organització i el funcionament dels Centres d’Educació de Persones Adultes (CEPA) per al curs 2013-2014, per part del Govern de les Illes Balears, Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats.

FINALITATS FUNCIONS	TASQUES ACTIVITATS
ORIENTACIÓ A L’ALUMNAT  I SUPORT A L’ACCIÓ TUTORIAL	-Aplicar el pla d’orientació acadèmica i professional dissenyat pel centre (POAP). -Col·laboració amb xarxes de treball que coordinen recursos i actuacions d’orientació escolar i professional. -Assessorament per a la funció tutorial.
ATENCIÓ ALS ALUMNES	-Docència relacionada amb la seva especialitat. -Atenció individualitzada a alumnes amb necessitats educatives especials i alumnes que, per situacions personals o socials, requereixen una atenció. -Realitzar avaluacions psicopedagògiques i informes.
SUPORT TÈCNIC AL PROFESSORAT	-Valoració de necessitats educatives de l’alumnat en l’àmbit acadèmic i escolar i concreció de propostes d’intervenció educativa. -Suport a l’equip directiu en l’elaboració, aplicació, avaluació i actualització del Projecte Educatiu de Centre en relació amb l’orientació educativa. -Col·laboració en la planificació d’estratègies organitzatives i didàctiques per a l’atenció a necessitats educatives de l’alumnat. -Participació en la comissió d ’atenció a la diversitat a fi de col·laborar en la planificació i el seguiment de mesures d’atenció a les necessitats educatives de l’alumnat del centre. -Assessorar la CCP amb criteris psicopedagògics i atenció a la diversitat en els elements constitutius de la concreció curricular del centre.

En aquest període de temps que duc al centre observant i reflexionant el treball del psicopedagog, he pogut arribar a la conclusió que l’orientador educatiu al centre té moltes tasques i escassa disponibilitat horària (tenint en compte que només realitza mitja jornada i que no hi ha equip de suport). Penso que com és un centre de recent creació, no és molt gran i l’han creat en temps de retallades, potser siguin els motius d’aquesta mitja jornada. Per altra banda, opino que la figura del psicopedagog des del principi de la creació del centre és molt important i necessària per al treball col.laboratiu de tots els professionals que posen en marxa un nou centre i han de pensar i reflexionar sobre tots els projectes que donaran sentit al centre. És una peça clau.

Per a millorar la realització de totes les funcions que li pertoquen, des del meu punt de vista, com a observadora, l’orientador escolar hauria de disposar d’un horari de jornada completa. Relacionat amb aquest tema, comentar la gran importància de  la implicació del professorat per a consensuar línies d’acció i dur a terme un treball col.laboratiu. Com que no existeix un equip de suport i l’horari és reduït,  això fa que sigui necessari que tots els professionals del centre i psicopedagog treballin més conjuntament per anar complint les funcions que té el departament d’orientació (aquestes activitats s’han de plantejar de manera que estiguin molt vinculades a la tutoria de l’alumnat i de forma personalitzada).

L'ORGANIGRAMA

ORGANIGRAMA DEL CENTRE

OFERTA EDUCATIVA

EL CENTRE PRESENTA LA SEGÜENT OFERTA EDUCATIVA:

OFERTA REGLADA

·         ENSENYAMENTS INICIALS (EEII)  -CURSOS ANUALS-:                                             Alfabetització (Nivell 1)                                             Consolidació (Nivell 2)                                             Preparació ESPA (Nivell 3)

·         L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA PER A PERSONES ADULTES (ESPA)  -CURSOS QUATRIMESTRALS-(1r, 2n, 3r i 4t)

ENSENYAMENTS NO FORMALS

·         PREPARACIÓ DE LES PROVES D’ACCÉS A CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR (PCFGS) I PREPARACIÓ PER A L’ACCÉS A LA UNIVERSITAT –CURSOS ANUALS-

·         MÒDULS QUATRIMESTRALS D’INFORMÀTICA, ESPANYOL  PER A ESTRANGERS, CATALÀ  I IDIOMES (ALEMANY  I ANGLÈS).

CONTEXT DEL CENTRE

PRIMERS CONTACTES AMB EL CENTRE D'EDUCACIÓ DE PERSONES ADULTES

L’educació de persones adultes s’inclou dins el sistema educatiu no universitari i comprèn el conjunt d’accions de caràcter educatiu, professional i social adreçades a les persones majors de 18 anys, amb la intenció de facilitar-los la integració i participació en la vida social i laboral, i de possibilitar que puguin seguir ensenyaments bàsics o accedir a estudis superiors, com també desenvolupar-se personalment.

A partir d’aquesta definició, us explicaré que estic realitzant el meu pràcticum I a un centre d’educació de persones adultes (CEPA). És un centre públic, depenent de la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats del Govern de les Illes Balears. També, rep la col·laboració dels Ajuntaments de dos municipis i la del Consell Insular d’Eivissa. Es va crear l’any 2010 per a donar resposta a l’alumnat d’aquest municipi que fins aquest moment havia de desplaçar-se fins a un altre per a estudiar.

La procedència de l’alumnat és molt diversa: Marroquins, Regne Unit, Alemanya, Filipines, Romania... i pel que fa a les seves motivacions per a inscriure’s, giren al voltant de continuar amb els estudis, trobar una feina o millorar-la i integrar-se a la comunitat.

Al centre he trobat que hi ha molts professors sense plaça definitiva i alguns a mitja jornada, aquesta situació provoca que sigui més difícil dur una continuació a l’hora de realitzar les tasques que li pertoquen a cada professional. Un exemple, és el psicopedagog que cada any ha canviat des de que es va obrir el centre.
Penso que són diferents els motius pels quals no tot el claustre és definitiu i hi ha tantes places interines: centre de recent creació, places de mitja jornada i un període d'uns anys que no hi ha hagut concurs d'oposició per aquestes places. 
Seria interessant, que des de la conselleria d'Educació es creés un pacte d'estabilitat per a tothom, com hi ha altres cossos aquí a Balears. Amb aquest pacte s'aconsegueeix que els interins tinguin la mateixa plaça al mateix centre durant 4 anys i aquesta estabilitat fomenta una continuïtat en el temps de les intervencions realitzades i dels projectes comuns que té el centre.

Dins el Departament d’Orientació hi ha el psicopedagog que és el cap del departament, i els tutors. No hi ha altres especialistes, no hi ha un equip de Suport. D’aquesta manera, la coordinació entre els tutors, l’equip directiu i el psicopedagog és l’eix vertebrador de la seva pràctica educativa.

BENVINGUDA!

Benvinguts/des,

Us presento el meu bloc on trobareu el meu diari de pràcticum I de la llicenciatura de Psicopedagogia (UOC).

Aquest bloc serà un recull de totes les activitats i reflexions realitzades durant aquest període de pràctiques. També aprofitaré per a penjar aquelles notícies d’actualitat, llibres, articles, vídeos... relacionats amb la figura del psicopedagog/a.

Primer de tot, a la següent entrada explicaré una breu descripció del context del centre per a que tingueu t un petit primer contacte amb aquest. I a continuació trobareu una descripció  sobre  les funcions que té el psicopedagog al centre, que he pogut fer durant aquests primers dies i que ens ajudarà a conèixer més aquest àmbit en qüestió.

El primer contacte amb el centre ha estat molt positiu i espero aprofitar aquesta oportunitat que m’han donat per a aprofundir en un nou context que no coneixia fins ara.